教学目标：

1.反复诵读,疏通文意,积累重点文言词语的含义和文言句式。

2.学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。

3.感受外交辞令中的委婉含蓄,准确理解其中的“潜台词”。

教学重难点：

      1.掌握实词、虚词的含义,积累文言词汇。

2.学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。

第一课时

一、 导入新课

让学生自由地说一说故事。

补充:荆轲在易水上辞别燕太子丹时,慷慨悲歌,“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象,虽然他较终失败被杀,但他的故事却一直为后人传诵,给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事:作为小国之臣的唐雎,在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国,能够毫不畏惧,敢于同秦王展开面对面的斗争,较终理直气壮地折服秦王,不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎,是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。

二、 介绍作者及背景。

作者简介：刘向(约前77-前6),西汉经学家、目录学家、文学家。本名更生,字子政,汉初楚元王(刘交)四世孙。曾任谏大夫、宗正等。子政,汉初楚元王(刘交)四世孙。曾任谏大夫、宗正等。成帝时,任光成帝时,任光禄大夫,官至中垒校尉。曾校阅皇家藏书,撰成《别录》,为我国较早的目录学著作。还根据一些纵横家及其门徒的著述,编订了《战国策》。《战国策》是战国时期游说之士的策谋和言论的汇编。由西汉末年刘向编订为三十三篇,分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。内容多记谋臣策士的活动,写了他们雄辩的言辞和机智的运筹。文笔挥洒自如,描写人物活动绘声绘色,栩栩如生,富有文学意味。

2.交流背景：战国时期的较后十年,秦相继吞并各诸侯国,公元前230年灭韩,公元前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国,在宗主国魏国灭亡之后,还保持着独立的地位。秦企图用“易地”的政治骗局进行吞并,由此引起了两国之间的一场外交斗争。这篇文章记叙唐雎出使秦国,同秦王进行针锋相对的斗争,终于折服秦王的经过。

三、第一次 ‘先学后教’（整体感知）

1.教师范读课文,学生正音,把握节奏。

2.学生自由朗读,同桌对读,纠正读音。

唐雎jū　　　　怫然fú　　　　韩傀guī

免冠徒跣xian 缟素gao 庸夫yōng

色挠náo 休祲jìn 寡人谕yù  以头抢地qiāng

四、第二次先学后教（学生译读第1-4段）

1.边读边结合注释,借用工具书翻译1-4段,不会的用铅笔做标记。

2.以小组为单位,针对翻译中的疑难问题讨论研究,共同解决。教师巡视各组,答疑解惑。

3.小组没解决的问题,师生共同解决。

4.老师指导学生积累第1-4段的文言知识。

【交流点拨】4.以五百里之地易安陵用

且秦灭韩亡魏况且

以五十里之地存者凭借

今日是也这样

以君为长者把

长跪而谢之曰道歉

安陵君因使唐雎使于秦:安陵君于是派唐雎到秦国出使。

布衣之怒,亦免冠徒跣,以头抢地耳:平民发怒,也不过是摘掉帽子光着脚,用头撞地罢了。

五、小结

第二课时

一、复习导入

1.有关《战国策》的文学常识。

2.第1-4段的重点文言知识及对文章内容的理解。

二、第一次先学后教（深层探究）

1.学生齐读课文,思考问题:

(1)面对秦王的天子之怒,唐雎害怕了吗?他是如何进行反击的?

(2)秦王较后是长跪而谢之,说明了什么?这是从什么角度来表现唐

雎的?

(1)唐雎威然不惧。他以布衣之怒针锋相对地驳斥秦王的天子之怒。

(2)说明秦王害怕了。从侧面表现了唐雎不畏强暴的精神。

2.体会下列句子中的弦外之音。

(1)公亦尝闻天子之怒乎?

(2)与臣而将四矣。

【交流点拨】(1)你较好是将你们的土地奉送给我,不然的话我将发怒,那后果将不堪设想。

(2)我将效法他们三人,与你同归于尽。

(二)品评人物

1.分角色朗读课文,注意人物说话的语气、语调。

2.思考:文章写人分别运用了哪些刻画方法?分别表现了人物什么性格特点?(结合语句分析)

【交流点拨】运用正面描写和侧面描写相结合的方法。

秦王:贪得无厌、奸诈狡猾、骄傲蛮横、外强中干的的封建统治者。

唐雎:从容镇定,不畏强暴,能言善辩、忠于使命,具有凛然正气、智勇双全的外交家的形象。语句略。

三、拓展延伸

1.你认为唐雎能够永远保住安陵吗?为什么?

【交流点拨】不能。秦灭六国,统一全国,是当时的历史发展趋势。弱小的安陵,较终还是抵挡不住秦的统一战争的步伐。

2.列举我国历史上两个“不辱使命”的外交人才,分别用一句话概括他们的主要事迹。

【交流点拨】示例:(1)墨子　阻止公输盘和楚王攻打宋国。

(2)晏子　出使楚国,令楚王自取其辱。

(3)诸葛亮　舌战群儒,联吴抗曹。